走进领域教研,实现教师专业发展

作者:陈静  来源:重庆市渝北幼儿园 


自从有教研活动以来,我园的教研活动就是:赛课(同领域、不同领域)、观摩讨论、集体备课、小组专题研究、问题研究、课题研究、分年龄段研究等形式,并不断的进行复制、粘贴,这样的教研活动对于教师们来说犹如鸡肋,食之无味,弃之又找不到更好的,它对教师的专业发展难以起到更大的作用。从去年开始,我园结合实际,在原有教研活动的基础上,发展出一种新型的教研模式---领域教研。领域教研将教研重点转移到对五大领域教材的研究中去,以教学活动为载体,这种教研活动对各位教师是一种全新的尝试,因为与日常教学活动结合紧密,教师们参与积极性高,实施一年来,效果非常明显。


   领域教研,也是领域活动教研,就是在某一领域内就某个活动观摩、讨论、再活动、再观摩的一种教研形式,它不同于我们以往的观摩教研、赛课、一课三研、集体备课等,而是在继承过去优秀教研工作基本经验的基础上融入新的内涵,是对现行教研方式的调整和改进,它的特点主要表现在:


   一、教研形式上提倡教师自主选择领域

    领域教研以幼儿园课程领域分组,设置了语言、艺术、科学、健康、社会和数学六个领域教研组。教师们根据自我发展的需要,选择一个或两个领域,这个领域可以是你擅长的领域,也可以是你急需加强学习的领域,组成领域活动组,推选领域组小组长,定期开展活动,共同探讨,共同研究,从而达到“共享”教研成果的目的。因为是自己的选择,是我们教师内在需要的自主教研,是自主学习和自主发展的教研,是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研,是为提高教学质量,改进教育教学实践而主动进行的教学研究,所以教师参与教研活动的兴趣与愿望非常强烈。当然,选择某一领域不是固定不变的,在一段时间后,你还可以根据自己的情况进行调整。

   二、教研内容上有创新

   领域教研是教师们选择日常教学领域中的活动,进行常态下的教学,全体教师观摩,领域组教师在课后进行讨论、研究,结合领域相关理论,和专家对话,再实践观摩,再研究,它强调教师的研究:小组教师都参与,各抒己见,更强调再实践:可以是提供活动的老师自己进行,还提倡同年龄组的老师都参与,大、中、小年龄段也参与,同年龄段的研究孩子,研究教师的教法,不同年龄段的研究适宜的目标、活动的重难点,孩子们的特点等等。在研究中,有的能达成共识,但有的则存在分歧,分歧可以在以后的研究中解决,也允许教师有保留的权利,只要有益于自己的教育教学工作那就是适宜的。


   三、教研效果更明显

   领域教研中大家交流的都是教师日常教学活动中接触到的活动,有的老师还组织过,这样,就有了自己的实际经验。在观摩活动后,根据自己以往的实际经验,进行讨论,发现不足、提出更好的教育策略,方法,再由领域小组的老师组织同年龄段、不同年龄段的活动,教师相互观摩后再研究。这给领域组的老师们提供一种深入研究和广泛研究的平台,从而给老师的实际教学工作提供不同年龄段的、相同年龄段的方法借鉴,经验共享,丰富了教师的实践智慧和策略。一段时间以来,每个领域组的教师对各自领域组的教学内容、教学目标、、教学环节等都做到心中有数,对领域组活动的教学特点、教学方法、教学要求都能娓娓道来,对活动组织中的遇到的问题也能顺利解决。


   领域教研作为我园一种新型的园本教研模式,为教师的实际工作提供了大量的帮助,为教师的专业成长提供了新鲜的营养。


   一、为教师的专业成长提供了深度沟通、宽松开放的交流平台
   领域教研旨在给老师们营造宽松、平等、开放的研究氛围:保障充分的学习、思考和研究的时间和空间;在研究领域的确定、活动的选择等方面,给予教师充分的自主权;理解教师在研究过程中可能出现的各种问题和失误,对其所取得的进步及时给予认可,让其体验到成功的喜悦,让老师们意识到我是有用之才和被重用、被认可的感觉。这些极大地调动了教师参与研究的积极性。


   领域教研注重的是教师及教研工作的“常态”研究,通过教研工作实实在在的解决教学中的问题,在解决问题中促进教师的专业成长。它以教师日常教学领域中的教学活动为核心,不断发现教学活动在选材、活动设计、目标制定、材料准备和幼儿的发展等方面的问题,教师本人在自我反思的基础上,结合领域组同伴互助、与理论、与实践“对话”,从而解决问题,达到不断完善教学、完善自我的目的,这个环节很好地提升了教师本人组织与指导教学活动的能力,提高了团队分析解决问题的能力。在此基础上,对于某个活动内容,领域组老师们大胆尝试用不同的教学形式、教学方法在不同的年龄段组织实施,在实施的过程中,教师们用自己的经验去看待问题、分析问题,解决问题。一个回合实施下来,领域组教师们在一起开会总结、反思,总结不同的教育形式、教育方法在活动中运用是否适宜,进行横向(同年龄段)和众向(不同年龄段)深度反思剖析;在总结反思的过程中,大家重构和扩展自己的经验和理论,使得原来属于每一个个体所有的经验和方法成为一种共享的群体资源,大家的思维在碰撞中有了新的发展和提升,使执教老师和参加研讨的老师都受益匪浅,有效促进了教师个体和群体的专业发展。


   教研交流中,大家各抒己见、畅所欲言,教师们自评和互评,从而在评课过程中又提高了教师的反思能力。

   二、给老师的实际教学工作提供有效的、实实在在的帮助
   领域教研活动就是教师根据自己实际教学中所遇到的真实的、具体的活动提供教研观摩内容,可以是自己擅长的活动,也可以是自己需要提高的、亟待同伴互助的活动,通过同伴互助、专家引领、自我反思,找到不足、直至解决问题或者改善实践行为,用以指导自己的工作,提高执教老师的教学能力,同时给其他教师提供有益的借鉴。这样的教研活动坚持从教师的需求出发,来源于教师的日常教学工作,紧扣教师的日常教学工作展开,最终目的就是回归到教师的日常教育工作。这样的教研真正走近了教师,解决了教育教学实践中的问题,给教师的工作提供有效的、实实在在的帮助,使园本教研更具针对性和有效性。


   三、帮助教师进一步熟悉各领域的特点、课程结构、目标体系、活动内容及指导要求,找寻到相应的适宜的教育方法,不断创新新方法

 
   领域教研通过在日常教学中、观摩活动中发现问题,促使教师加强学习,建构理论支点:不断熟悉课程领域的特点、目标内容及要求,学习领域活动的基本的组织方法,一起探讨各年龄段该领域活动的知识达成、能力及目标层次,让各个年龄段的领域目标全面而准确、有层次,让教师们在教学中做到胸有成竹。同时,让教师积极总结、梳理该领域活动中常用的教学方法、组织形式,探索不同的教学策略、教学方法、组织形式、价值取向等对幼儿发展的影响,引导教师不断创新适宜的、具有时代特点的新方法,拓展教师教学思路,为领域组教师及后来者提供借鉴和有益的经验。


   领域教研作为我园一种新兴的园本教研方式,从教师的日常教学工作入手,做出积极地尝试和调整,正因为领域教研的问题来源于迫切的需要,教师们就有了动力,有了自我的成长与工作的完善,就有了教研工作的新局面,现在,领域教研这种方式已经为我园全体教师接受。教师们也以达成共识:以领域教研为抓手,努力提高专业水平,积极推进自己的工作。

主要参考文献:
申毅、王纬虹《幼儿教师专业发展》  四川师范大学出版社